Vorüberlegungen

Obwohl Informations- und Nachrichtensendungen nicht zu den bevorzugten oder beliebtesten Programmbereichen bei Kindern gehören, sind ihnen viele dieser Sendungen bekannt. Sie werden im Allgemeinen – nicht nur von Kindern – als Abbild der Wirklichkeit von Ereignissen betrachtet, und ihnen wird ein hoher Wahrheitsgehalt zugesprochen. Informationsprogramme richten sich in der Regel an Erwachsene. Speziell für Kinder produzierte Nachrichtensendungen sind bei ihrer Zielgruppe weniger beliebt, ihnen wird zudem ein geringerer Glaubwürdigkeitsfaktor zugewiesen. Daher sehen sich Kinder, wenn überhaupt, lieber "echte" Nachrichten an, die sie möglicherweise mehr oder weniger bewusst mit den Eltern mitsehen.
Festgestellt werden kann der (noch bestehende) Unterschied zwischen der betont sachlichen Darstellungsform von Nachrichten in der "Tagesschau" (ARD) und den Informationssendungen der privaten Fernsehanbieter, die die Nachrichtenübermittlung in ein Entertainmentkonzept integrieren.

Informationsaufbereitung

Da bei allen Sendern von ähnlichen Zugangsvoraussetzungen zu den jeweiligen Informationsquellen ausgegangen werden kann, aber auch Nachrichtensendungen einer Konkurrenz um Einschaltquoten unterliegen, entscheidet weniger die Wahl der Themen als die Gestaltungsform der Sendung über hohe oder niedrige Zuschauerzahlen.
Die Verbindung von Information und Unterhaltung bei Fernsehnachrichten bietet den Kindern eine vordergründig verständliche Informationsaufbereitung. Untersuchungen haben jedoch ergeben, dass Kinder der Altersklasse 10-12 Schwierigkeiten haben, Fernsehinformationen in ihr bereits bestehendes Wertesystem einzuordnen (Schorb/Theunert). Meist fehlen die dazu notwendigen Hintergrundinformationen, um eine einzelne Nachricht von ihrem Neuigkeits- oder Sensationswert abkoppeln zu können. Die gestalterische Attraktivität bestimmter Erwachsenennachrichten (Musikuntermalung, farbige Grafiken) erweckt zwar größere Aufmerksamkeit, fördert aber nicht die Verstehensleistung der Kinder. So kann eine "logo" -Nachricht mit erklärendem Text von ihnen als langweilig betrachtet werden, obwohl er die Hintergrundinformationen bietet, die andere Nachrichten vermissen lassen.
Zum "Genre" der Nachrichten- und Informationssendungen gehören Nachrichtensendungen wie Tagesschau oder RTL-Aktuell, aber auch Politik- und Informationsmagazine sowie der Bereich des Reality-TV.
In unseren Unterrichtseinheiten beziehen wir uns ausschließlich auf Nachrichtensendungen, da die verwendeten Gestaltungsmittel und das jeweilige Programmprofil der Sender dort besonders deutlich werden. Diese Sendungen berichten zudem nur in geringem Maße über Ursachen und Folgen von Ereignissen.

Lernziele

Von den o. g. Voraussetzungen ausgehend, konzentriert sich der Unterricht auf folgende Aspekte:

1. UNTERRICHTSSTUNDE

Nachvertonung von Nachrichtenbildern

Ziele der Unterrichtsstunde

Die SchülerInnen können

Ablauf

Benötigte Arbeitsmaterialien/Vermittlungshilfen

Erkenntnisse und Hinweise

Zwischen real und fiktional

Im Allgemeinen können die SchülerInnen gut zwischen realen und fiktionalen Sendeformen unterscheiden. Schwierigkeiten hatten sie bei der von uns durchgeführten Stunde bei Sendeformaten wie "taff"(Sat.1), "brisant" (ARD) oder dem gesamten Talkshow-Bereich, dessen Realitätsgehalt nicht eindeutig eingeordnet werden konnte. Die Kinder gingen der Frage nach, ob diese Sendungen mitunter frei erfunden sind. Wir haben diese Frage so offen gelassen, wie sie unserer Meinung nach ist. In diesem Zusammenhang führten wir den Begriff "Boulevardmagazin" ein.

Nachrichten sind nicht sehr beliebt – werden aber gesehen

Die Diskussion über Nachrichten- und Informationssendungen ergab, dass ein unterschiedlich ausgeprägtes Interesse an diesen Sendungen besteht. Die Mehrzahl der SchülerInnen war "davon genervt", dass es "... sowieso nur um Kriege, Verbrechen oder die blöde Steuerreformen geht". Doch auch die weniger interessierten SchülerInnen schauten sich regelmäßig Nachrichtensendungen an. Dabei bestätigte sich, dass die Kinder ihr Meinungsbild zum Weltgeschehen häufig über das Fernsehen bzw. über die Meinungen und Informationen ihrer erwachsenen Bezugspersonen entwickeln. Zahlreiche aktuelle Nachrichten waren ihnen bekannt und wurden als Tatsachen akzeptiert.
Wir verwiesen an dieser Stelle darauf, dass diese Sendungen (ebenso wie jene aus den fiktiven Genres) bewusst gestaltet und veränderbar sind. Damit war der Übergang zur praktischen Übung geschaffen.

Jede/r ist ein überzeugender Nachrichtensprecher

Die Aufgabenstellung verlangte von den SchülerInnen, einen Nachrichtentext zu formulieren, der zu den vorgegebenen Bildsequenzen passen könnte. Als sie ihre Formulierungen mit denen ihrer MitschülerInnen verglichen, wurden inhaltliche Differenzen deutlich, obwohl alle Texte eine vorstellbare Verbindung zu den Bildern darstellten. Allein dadurch konnten sie die Subjektivität der visuellen Wahrnehmung auch in diesem Fernsehgenre erfassen. Besonders klar wurde diese Erkenntnis beim Vergleich mit der "Originalnachricht". Die SchülerInnen erkannten, dass diese Bilder von jeder bzw. jedem Einzelnen unterschiedlich interpretiert bzw. eingeordnet werden und der jeweilige Wissensstand, das Interesse sowie die eigene Meinung dabei eine große Rolle spielen. Die phantasievolle Abweichung vom Original fand bei den SchülerInnen mitunter größere Anerkennung, als die Texte, die der "wirklichen" Nachricht weitestgehend entsprachen. Im Laufe der Unterrichtsstunde entstand bei den SchülerInnen die Frage, wie eine Nachricht ins Fernsehen gelangt. Dieser gingen wir in der folgenden Stunde nach.

Weiterführende Behandlung des Themas

Bei entsprechenden technischen Möglichkeiten (Videoschnittanlage) können die Texte zunächst auf Kassettenrekorder oder Camkorder aufgenommen werden und anschließend als Off-Ton zu den Nachrichtenbildern geschnitten werden. So entsteht eine kleine Nachrichtensendung mit vielen unterschiedlichen Beiträgen zu identischen Bildbeiträgen. Am Ende der Schnittversion sollte der Nachrichtenbeitrag im Originalton zu sehen sein, um die Veränderungen zu verdeutlichen.
Des Weiteren könnten die SchülerInnen ein eigenes kleines Nachrichtenstudio aufbauen und eine komplette Nachrichtensendung erstellen, die mit der Videokamera aufgezeichnet wird.

Literatur

Claudia Mikat u.a. : Medienerziehung in Kindergarten und Grundschule; KoPäd Verlag München 1997

Materialien zur Film- und Fernsehanalyse. Begleitinformationen zum Multimedia-System. AVMZ der Uni Köln und Bundeszentrale für politische Bildung Bonn. Bonn 1992, S. 37-52

Günther Anfang u.a.: Vom Plot zur Premiere; KoPäd Verlag München 1994

2. UNTERRICHTSSTUNDE

Wie entsteht eine Nachricht?

Ziele der Unterrichtsstunde

Die SchülerInnen können

Ablauf

Benötigte Arbeitsmaterialien/Vermittlungshilfen

Flipchart, Folie oder Tafel

Erkenntnisse und Hinweise

An dieser Stelle sei darauf hingewiesen, dass eine theoretische Stunde in den Klassenstufen 4 und 5 nur nach einer vorangegangenen praktischen Übung sinnvoll ist. Durch die teilweise verblüffenden Unterschiede beim Erstellen von Nachrichten zu denselben Bildern (Unterrichtsstunde 1) entwickelten die meisten SchülerInnen unseres Projektes ein Lernmotiv und persönliches Interesse, sich näher mit diesem Aspekt des Fernsehens zu beschäftigen.

Einzelwissen vorhanden, Überblick fehlt

Den Kindern sind bestimmte Details verschiedener Geschehnisse bekannt, z. B. wo es sich ereignet hat oder wer daran beteiligt war. Sie verfügen mitunter auch über spezielles nachrichtentechnisches Wissen. Unklar bzw. unbekannt ist ihnen jedoch das "System" der Nachrichtenvermittlung. Doch damit haben sicherlich nicht nur die Kinder ein Problem, auch die Erwachsenenwelt vergegenwärtigt sich bei der Informationsaufnahme nicht permanent des Apparats und der Strukturen, die der Produktion von Nachrichten zu Grunde liegen. Deshalb kann nicht davon ausgegangen werden, dass dieses Wissen bei allen Eltern oder Lehrern vorhanden ist.

Die "Ware" Nachricht

Ebenso offen wie die Frage nach dem Inszenierungs- oder Wirklichkeitscharakter von Boulevardsendungen (siehe Unterrichtsstunde 1) blieb die Antwort auf die Frage, ob die Informations- und Nachrichtenproduktion ausschließlich in der von uns beschriebenen Weise funktioniert. Es existieren andere Wege der Informationsweiterleitung (z. B. Internet), und es gibt Beeinflussungs- oder Manipulationsmöglichkeiten durch Politik (Golf-Kriege 1991/1998, Kosovo-Krieg 1999), Wirtschaft (Shell-/Öl-Skandal) und Technik (digitale Bildbearbeitungsprogramme).
Zum Zeitpunkt der Informationsaufnahme können wir die mögliche Beeinflussung oder Manipulation lediglich vermuten. Es bestehen jedoch zusätzliche Quellen zur Informationsbeschaffung und damit auch Möglichkeiten der Informationsüberprüfung. Wichtig ist für die SchülerInnen die Erkenntnis, dass auch Nachrichten eine Ware sind, mit der Geld verdient wird. Ebenso wie in der "normalen" Konsumwelt steht diese Ware in Konkurrenz zu anderen Nachrichten und muss daher aktualisiert und möglicherweise "besonders" sein. Aus diesen Gründen mangelt es Nachrichtensendungen meist an erklärender Vermittlung von Zusammenhängen und hinterlässt bei den Zuschauern das Gefühl, über unzureichendes Hintergrundwissen zu verfügen.
Wenn es gelingt, bei den SchülerInnen einen kritischen Blick auf die Produktion und Vermittlung von Nachrichten zu entwickeln, wenn sie beginnen darüber nachzudenken bzw. Fragen zu stellen, dann sind die wesentlichen Ziele dieser Unterrichtsstunde erreicht.

Weiterführende Behandlung des Themas

Der Besuch der Nachrichtenredaktion eines Radio- bzw. Fernsehsenders wäre für die SchülerInnen eine interessante Fortführung dieser Stunde. Eine Korrespondentin oder Reporterin, egal ob aus Fernsehen, Rundfunk oder Zeitung, in den Unterricht einzuladen, wäre eine sinnvolle Ergänzung der Unterrichtsstunde.
Des Weiteren sollten Mittel und Wege aufgezeigt werden, sich alternativ (bzw. zusätzlich) zu Fernsehnachrichten über Ereignisse und deren Zusammenhänge zu informieren. Beispielsweise durch Info–Radiosender, Wochenzeitschriften, Bücher, Gespräche mit kompetenten Personen, Internet etc.

Literatur

Materialien zur Film- und Fernsehanalyse. Begleitinformationen zum Multimedia-System. AVMZ der Uni Köln und Bundeszentrale für politische Bildung Bonn. Bonn 1992, S.37-52.

Carina Huber: Für Große gemacht, von Kindern gesehen. Wie rezipieren Kinder Nachrichten?. In: tv diskurs, Heft 6 Oktober 1998, S. 102 ff.

Christian Büttner: Bleibt dran Jungs, die ganze Welt hört euch zu. In tv diskurs, Heft 6, Oktober 1998

Brosius, Hans Bernd/Berry Collin: Ein Drei-Faktoren-Modell der Wirkung von Fernsehnachrichten. In Media Perspektiven 9/1990, S. 573-583

Theunert Helga/Schorb, Bernd: Mordsbilder: Kinder und Fernsehinformation. Eine Untersuchung zum Umgang von Kindern mit realen Gewaltdarstellungen in Nachrichten und Reality-TV. Hamburg 1995

3. UNTERRICHTSSTUNDE

Darstellungsmerkmale von Nachrichten

Ziele der Unterrichtsstunde

Die SchülerInnen können

Ablauf

Benötigte Arbeitsmaterialien/Vermittlungshilfen

Erkenntnisse und Hinweise

Die von uns genannten Ziele dieser Unterrichtsstunde erfordern von den Kindern ein sehr hohes Abstraktionsvermögen und sind möglicherweise in der Klassenstufe 4 nicht zu erreichen. Die Erkenntnis der Trennung zwischen Information und Gestaltung bzw. Gestalter stellt das wesentliche Ziel der Stunde dar.
Sollten die SchülerInnen die gezeigte Nachricht bereits kennen bzw. zum jeweiligen Thema Hintergrundinformationen besitzen, kann man ihnen die Gelegenheit geben, ihr Vorwissen den Klassenkameraden mitzuteilen. Das jeweilige Vorwissen und das Interesse an einer Thematik wirken sich positiv auf die Verstehensleistung jeder Information aus.

Vergleichsmöglichkeiten bieten

Wir arbeiteten nur mit zwei Beiträgen ("RTL-Aktuell" und "Tagesschau") und stellten dabei fest, dass die Unterscheidungsmerkmale nicht stark genug ausgeprägt waren, um die Erkenntnisse herauszuarbeiten. Insofern schlagen wir die Bearbeitung vier verschiedener Beiträge vor, da sich Unterschiede und Gemeinsamkeiten dann klarer erkennen lassen. Die damit verbundene Wiederholung der Information selbst, ermöglicht bei den SchülerInnen eine erhöhte Konzentration auf die Gestaltungs- und Darstellungsmerkmale.
Hierbei sollen die SchülerInnen mit Hilfe des Arbeitsblattes erkennen, dass eine Nachricht von unterschiedlichen Fernsehsendern auf verschiedene Weise präsentiert werden kann.
Die Berichterstattung kann beispielsweise über eine Krisenregion aus der Perspektive der einen oder anderen Bevölkerungsgruppe erfolgen und somit zu einer ganz unterschiedlichen Einschätzung des Grundkonflikts führen. Die Geburt eines Elefantenbabys kann einerseits als Information unter "Sonstiges" erfolgen oder mit reißerischer Musik unterlegt im Nachrichtenüberblick enthalten sein und erhält damit eine wesentlich größere und dramatischere Bedeutung. Bei Gewaltakten steht meistens nur die Beschreibung der Gewalttat im Vordergrund, weniger die Ursachen oder möglichen Hintergründe jenes Ereignisses.

Die Gestaltung fließt in die Meinungsbildung ein

Nachrichten erzeugen Gefühle wie Betroffenheit, Erschrockenheit und Verbundenheit oder setzen Identifikationsprozesse in Gang und können damit ebenfalls die Wahrnehmung des Inhalts verändern. Ein weiterer wichtiger Punkt in diesem Zusammenhang ist die Sympathie bzw. Antipathie, die man beim Betrachten der Nachricht der Sprecherin gegenüber entwickelt. Mitunter kann man SprecherInnen erleben, die den Eindruck erwecken, sie selbst hätten sich unter persönlichem Einsatz um die Informationen bemüht, um sie anschließend topaktuell zu präsentieren. Dieses Verhalten erschwert oftmals die Trennung zwischen Informant und Nachricht. Auch Musik trägt in entscheidendem Maße dazu bei, die Rezeption eines dargestellten Ereignisses zu beeinflussen. So dient die musikalische Untermalung von Nachrichten der Betonung des Sensationellen und Dramatischen einer Information. Dem Zuschauer wird es in diesem Fall erschwert, Ereignisse und ihre Tragweite ein- und zuzuordnen, da die Informationsaufnahme mit Musik die bereits angesprochene Gefühle wie Erschrecken oder Betroffenheit auslösen.

Eindrucksvolle Bilder verdrängen sachliche Information

Die größte Wirkung erzielten die Bilder. Sehr eindrücklich für die Kinder waren beispielsweise Bilder von verletzten Menschen, umgeben von Rauchwolken und Trümmern eines teilweise eingestürzten Gebäudes. Dass es sich dabei um eine Explosion auf einem Flughafengelände handelte und wie diese verursacht wurde, hatten einige SchülerInnen bereits wenige Minuten später wieder vergessen. Durch die Darstellung einzelner Details wird hauptsächlich die Emotion der Zuschauer/-innen angesprochen, der "rote Faden" des Ereignisses bzw. die damit verbundene Sachlage geht verloren.
Keinem Fernsehzuschauer ist es immer möglich, die genannten Aspekte zur Zeit der Informationsaufnahme bewusst zu reflektieren. Es gilt zu vermitteln, dass auch sachliche Informationen durch Betonung oder Auslassen bestimmter Inhalte oder durch Erzeugung von Gefühlen mittels auffälliger Gestaltungsmerkmale an Objektivität verlieren.

Weiterführende Behandlung des Themas

Alternativ zu den Arbeitsblättern könnte auch mit Folien gearbeitet werden. Die Folienspalten könnten dann ebenso wie in der beschriebenen Stunde mit Farbstiften bemalt werden.
Sollte die Zeit bestehen, an dem Thema weiterzuarbeiten, könnte man sich mit den Kindern auf eine Nachricht einigen, zunächst dazu recherchieren und im Anschluss verschiedene Nachrichtenbeiträge produzieren (mit oder ohne Kamera). Diese sollten sich dann in Aussage und Gestaltung voneinander unterscheiden.